幼儿园课程建设是一项长期、复杂的工作。当前幼儿园课程面临着一些重要问题和困难，需要充分调动教师的专业能力，深入地加以研究和解决，以推进幼儿园课程的水平和质量，为了更好地促进幼儿发展和教师成长。

为了扎实推进幼儿园课程建设，促进教育教学改革及教师专业化成长，2021年10月9日，成山幼儿园的老师们以“云连线”的方式，开展了一次“课程建设与教师专业成长”研修活动。

   老师们专心致志的学习的同时，也认真地做着笔记，通过学习，我们知道幼儿园课程是促进幼儿全面和谐发展的，应该按照《指南》的精神，全面落实和实现五大领域的教育目标。注重课程的完整性和平衡性是课程计划和设计应该关注的重要问题，无论是幼儿园三年的课程还是一个年龄段的课程都应加以认真关注。确保课程的完整和平衡是幼儿园教师课程建设的基本能力。“指向‘完整的人’的发展的共同目标可以防止各种服务之间的隔离不一致，从而避免儿童早期的知识差距或发展不平衡。”因此，要牢牢把握全面发展这个基本原则。

   通过学习我们知道，幼儿园课程目标不完整，导致内容不完整；有些是目标虽完整，但是内容不完整；有些是目标和内容都完整，但课程实施太任意，没有有效地加以落实，导致部分内容和目标的空缺，幼儿全面发展教育难以真正实现。
从本质上说，就是实践脱离了《指南》要求，幼儿缺乏有效的评价，导致幼儿的难以实现全面发展。这意味着幼儿园教师“发展完整性”的意识还不强，发现和纠正的能力还有待提高。

幼儿园课程本来就是以园为本，从幼儿园的现实出发的，关注特定幼儿园幼儿发展和生活的现实，关注幼儿园的资源条件，注重幼儿园的教育传统，在落实全面发展目标的前提下各尽其能。对《指南》要求落实得越好，就越有自身的特色。因此，特色不是去刻意追求，是以园为本的全面发展教育的自然结果。
所以，要坚决消除由行政力量推动“一园一特”，要以幼儿园实际情况出发，充分发挥教师检查和修复课程不平衡现象的专业能力，切实关注课程设计、实施和评价各个环节，确保课程内容的平衡，幼儿获得经验的平衡。
幼儿园的学习是以现实生活为基础，以游戏为基本活动的。仅仅依靠购置的材料往往不能完全满足幼儿学习的需要，必需充分挖掘园内外各种资源，丰富幼儿的学习环境，扩展相互作用的对象和范围，真正让幼儿在生活中学习，在游戏中学习。有一些幼儿园只会购置课程资源，不会在生活中挖掘和利用。

回归儿童的立场，尊重、关注幼儿，建设园本课程，扎实课程实践，“云连线”培训，教师们受益匪浅，教育教学观念有所转变，大家纷纷表示今后多读书，善于观察发现，勤于思考学习，将课程建设实践内化，做课程的建设者。